Two Heads Are Better Than One

                                  원묵고등학교 정한나

1. 들어가며

가. 영어 말하기 지도법 연구의 필요성

한국어와 영어는 어족 및 언어의 체계가 달라 한국어를 모국어로 지닌 학습자들은 영어를 습득하기가 상대적으로 어렵다. 뿐만 아니라 우리나라에서 영어의 위상은 제 1 혹은 2의 언어가 아닌 외국어이며, 따라서 영어에 노출되는 시간이 절대적으로 부족하기 때문에 우리나라의 영어 학습자의 경우 영어 읽기 및 쓰기 능력에 비해 말하기ㆍ듣기 능력이 낮은 것은 당연한 현상이라고 볼 수 있다. 게다가 읽기 능력이 가장 큰 비중을 차지하는 대학수학능력 시험의 영향과 함께 말하기ㆍ듣기 지도의 현실적 어려움으로 인해 영어 의사소통능력을 이루는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 영역 중 말하기ㆍ듣기 영역의 중요성은 학교교육환경에서 덜 강조되어 왔다.

그러나 의사소통능력을 직접적으로 평가할 수 있는 영역인 말하기는 쓰기와 함께 언어 습득의 최종적 목표라 할 수 있으므로 우리나라 환경 및 학습자에 알맞은 효과적인 말하기 지도법의 지속적 연구가 필요하다.

나. 원어민 협력 수업의 의의

원어민 교사 협력 수업을 통해 얻고자 하는 성과는 실제 영어권 국가에서 사용되는 표현을 학습할 수 있도록 하며 영어 사용 환경을 조성하여 영어에의 노출을 극대화하는 등 한국의 영어 학습에 있어서의 제약 조건을 최소화하여 성공적인 언어 학습을 도모하는 것이다.

영어 학습 상황이며 특히 실질적인 영어 표현에의 노출의 기회를 강조하는 학습 상황이지만 원어민 교사의 단독 수업이 아닌 한국인 교사와의 협력을 통한 수업을 진행함으로써 얻을 수 있는 유익은 다음과 같다. 먼저, 한국인 교사는 영어교육에 대한 이론적 배경 및 실질적 교육 경험을 지니고 있으므로 효과적 영어 학습을 위한 조력자 역할을 담당할 수 있다. 또한 이미 영어를 학습해 본 경험자로서 한국인 교사는 학생들이 영어를 학습함에 있어서 느끼는 어려움을 이해하고 필요한 도움을 제공할 수 있다.

따라서 본 연구는 영어 언어 사용의 모델로서의 원어민 교사와 영어 교육 전문가로서의 한국인 교사가 협력하여 효과적인 말하기 지도법을 개발하는 데에 목적이 있다. 이를 달성하기 위해 본 사례 발표에서는 기존의 원어민 보조교사 활용 수업 방식을 되돌아보고 문제점을 분석하여 이를 해결해나가는 과정의 우수 사례를 발표하며, 향후 연구 추진 방향을 제시하도록 한다.

2. 연구 방법

  가. 학습자 분석

원묵고등학교 학생들은 영어권 국가 체류 및 거주 경험이 있는 학생의 비율이 낮은 편이며 평소 영어 말하기ㆍ듣기 환경에 노출되어 있는 시간이 학교 수업 시간에 국한되어 있는 경우가 대부분이기 때문에 많은 학생들이 영어 말하기에 어려움을 호소하고 있는 실정이다.

예를 들어 학생들은 대부분의 한국인 영어 학습자들이 그러하듯 일반적으로 영어로 의사소통하는 상황에서 문장 단위가 아닌 단어나 구문 단위를 표현하는 정도로 영어를 구사할 수 있으며, 의도하는 의미를 전달하기 위해 어휘를 생각해내고 이를 조합 및 구성하여 표현하는 과정에서 다소 많은 시간을 필요로 하는 경향이 있다.

  나. 학습주제 및 내용 선정

학습주제 및 내용의 선정은 교과서 학습 내용을 기초로 선정한다. 이는 영어 교과 수업 시간에 다루고 있는 주제를 실생활과 연관시킴으로써 학생들의 동기 수준을 높이고 영어 말하기 및 영어 학습 전반에 대한 긍정적인 학습 태도를 이끌어내려는 데에 일차적 목적이 있으며, 또한 교과 내용과 연계한 수업을 진행함으로써 교과 학업 성취도를 높이는 데에 이차적 목적이 있다.

  다. 자료의 개발

수업 자료의 개발은 원어민 교사와 한국인 교사의 협의를 통해 이루어진다. 교과서 내용 중 실생활과 연관하여 학습자의 관심사 및 필요를 반영한 내용을 선정하여 이를 말하기 수업의 주제로 정한 후 이를 효과적으로 지도할 수 있는 다양한 자료를 개발한다. 원어민 교사와 한국인 교사가 협의하여 각 차시 자료 개발의 방향을 정한 후 역할을 분담하여 학습 자료를 개발한다. 특히 이 과정에서 원어민 교사는 표현의 실용성 및 자연스러움 정도를 중점적으로 살피며 한국인 교사는 교육적 관점에서 자료의 실용성 및 효과성을 판단하여 자료를 수정ㆍ보완하는 역할을 담당한다.

  라. 협력 수업의 진행 및 자료의 활용

수업의 진행은 원어민 교사와 한국인 교사의 공동 진행을 원칙으로 하되, 원어민 교사는 영어 구사의 본보기를 제시하여 학습 내용의 입력(input)을 돕고 한국인 교사는 학생들의 자발적인 참여를 유도하고, 원어민의 학습 활동 설명을 느리고 쉬운 말로 되풀이해주거나 구사하고 싶은 의미의 영어 표현을 알려주는 역할을 담당한다.

  마. 수업의 평가 및 환류

수업 종료 후 원어민 교사와 한국인 교사는 학생의 참여도 및 반응을 되돌아봄으로써 수업 진행 및 자료의 활용 전반에 대한 평가를 하며 개선점을 찾아 다음 차시 수업의 준비 및 진행에 적용한다.

3. 지도 대상

  원묵고등학교 1학년 300명

4. 적용 범위

  고등학교 1학년 영어교과 영어 말하기 시간 (주 1회)

5. 협력 수업 개선 사례

가. 기존의 협력 수업

1) 수업 자료의 개발 및 활용 과정

<기존 원어민 보조 교사 활용 수업 방식>

2) 기존 수업 방식의 문제점

기존 원어민 보조교사 활용 수업의 가장 큰 문제점은 의사소통의 부족 및 결핍으로 인한 수업 준비, 진행 및 평가의 제반 과정에 있어서의 어려움이었다. 위의 표에서 나타냈듯 기존에는 원어민 교사가 구상하여 개발한 자료를 한국인 교사가 사전에 확인하여 피드백을 주면 이를 수정 및 보완하여 최종 수업 자료가 만들어지고 이를 활용하는 수업을 진행해왔다. 그나마 두 번째와 세 번째 단계가 생략되고 원어민 교사의 수업 자료 개발과 수업 진행 단계로 이루어지기가 일쑤였으며 수업에 대한 평가는 전무하다시피 한 실정이었다.

이로 인해 원어민 교사는 수업을 혼자 준비하다시피 하였으므로 이에 대한 부담감을 가지고 있었으며, 한국인 교사는 교과서 내용과의 연계 부족 및 활동자료의 효과성 측면에 대한 불만 및 의문으로 어려움을 느끼고 있었다. 협력 수업이라기보다는 원어민 교사 주도의 수업에 한국인 교사는 출석 관리, 면학분위기 조성 등의 관리 업무를 담당하며 때때로 학생들이 알아듣지 못하는 영어 표현을 한국어로, 한국어 표현을 영어로 통역해주는 수동적 역할에 그쳤던 것이다.

나. 협력 수업 개선 사례

1) 협의회를 통한 자료 개발

남북한의 이산가족에 관한 교과서 단원과의 연계를 위해 가족을 수업의 주제로 선정하여 구상한 두 가지 활동이었다. 활동을 통해 달성하고자 하는 학습목표가 불명확하며, 활동 간 유기적 연관성이 부족하다는 문제점이 있었다.

‘My Family Tree'의 경우 자신의 뿌리를 확인함으로써 가족에 대해 성찰할 기회를 갖는다는 취지는 좋으나 증조부모의 성함까지 모두 알고 있는 경우가 실제로 드물어 활동지를 완성하기에 어려움이 있으며 다문화 가정의 자녀의 경우 이러한 활동으로 인해 마음의 상처를 입을 수도 있다는 점을 고려해야 한다. 또한 무인도에 조난된 상황을 가정하여 구조하기를 원하는 가족 구성원을 고르는 활동인 ’Desert Island' 역시 소중한 가족구성원을 떠올리고 그 이유를 적는 과정에서 가족사로 인해 상처를 받는 학생이 있을 수 있으며 활동 자체의 유의미성에 문제가 있음을 발견할 수 있었다.

이를 보완하기 위해 우리는 청소년기 자녀를 둔 가정에서 흔히 일어나는 문제들을 성찰해보고 역할극을 통해 이에 대한 해결책으로 모색해보는 방향으로 수업 목표를 다시 설정하고 목표 달성을 위해 서로 긴밀히 연관되어 있고 수업 진행 단계에 필요한 활동 자료를 개발하였다. 수업 도입부에는 흔히 발생하는 가족문제 및 자신의 대처 방식에 대한 질문을 던짐으로써 브레인스토밍(brainstorming)을 유도하고, 자연스럽게 말하기 전(pre-speaking) 단계로 이동하여 가족문제와 관련된 어휘를 연어 관계(collocation)에 유의하여 학습하도록 한다. (붙임 자료 3쪽 참조)

말하기 중(while speaking) 단계에서는 학생들이 제시된 가족 문제에 대해 모둠별로 역할극을 구성함으로써 습득한 어휘를 활용하고 연습하도록 한다. 역할극을 위한 문제 상황을 제시하는 자료를 제작함에 있어서 다문화 가정의 학생들이 상처받지 않도록 유의한다. 예를 들어 제시된 역할에 ‘딸/아들, 아버지, 어머니’라고 제시하는 대신 ‘딸/아들, 아버지, 할머니’이라고 제시한다. (붙임 자료 3, 4쪽 참조)

말하기 후(post speaking) 단계에서는 학생들이 작성한 역할극을 시연하여 말하기를 연습하며 다른 모둠의 시연을 주의 깊게 듣고 가족 문제 상황을 파악하며 동료 평가지(peer-evaluation sheet)를 작성한다. (붙임 자료 5쪽 참조) 마지막으로 수업을 정리하며 수업 내용을 복습하고 자신의 가족 문제를 되돌아보고 이에 대한 해결책에 대한 영문 일기를 작성해보도록 함으로써 학습 내용을 실제로 자신의 실생활에 적용해보며 연습하는 기회를 제공한다.

이렇게 협의회를 갖는 것의 중요성을 발견한 후로는 일주일에 한 번 정기 협의회를 가져 수업 개선에 꾸준히 노력하고 있다.

2) 이메일 및 쿨메신저를 통한 의사소통

상기 협의 내용에 따른 수업 자료를 개발하고 개발 중 개선점 및 보완 사항을 이메일 및 쿨메신저를 통해 다음과 같이 교환함으로써 지속적으로 원격 의사소통을 시도하였다. 원격지에서도 시간과 장소에 구애받지 않고 의사소통을 할 수 있다는 통신매체의 이점을 십분 활용하여 자료의 개발 및 개선에 힘쓰고 있다.

4) 자료의 활용 및 수업 진행

원어민 보조 교사 활용 수업에의 개선점 발견과 말하기 수업의 효과적 모델 구상을 위한 노력의 연장선상에서 지난 11월 5일 요청 장학을 실시하였다. 충분한 협의를 거쳐 준비한 수업이었기에 원어민 교사와 더욱 긴밀히 공조하여 수업을 매끄럽게 진행할 수 있었다.

또한 학생들이 과제를 수행하고 있는 중에는 원어민 교사와 함께 교실을 순회하며 학생들이 과제를 적절히 수행하고 있는지 관찰하며 동시에 필요로 하는 도움을 제공하였다. 수업이 진행되는 중간에도 시간 관리 및 활동 전개 방법 등에 관한 논의를 통하여 최상의 수업을 위해 노력하였다.

5) 개선 효과

요청 장학 담당 장학사 및 수업 참관 교사 평을 통해 짐작할 수 있었던 협력 수업의 효과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 원어민 교사와 한국인 교사, 그리고 학생들이 모두 주도적인 역할을 담당하여 활발한 상호작용 속에 학습을 하게 되었다. 둘째, 교과 내용 및 실생활과 연관된 유의미한 학습이 일어났으며, 전체 수업 목표 및 각 학습활동의 목표가 뚜렷하고 수업 단계가 유기적으로 진행되었다. 셋째, 한국인 영어 학습자들에게 취약한 부분인 말하기와 쓰기 능력을 적절한 방법으로 학습하도록 유도하였다. 넷째, 교사들의 시범을 통해 효과적으로 활동을 안내하였고 학생들의 내적 동기를 유발하였다. 다섯째, 학생 상호 평가를 통해 학생들이 다른 모둠의 시연을 주의 깊게 관찰하도록 유도하였으며 본 차시 수업 내용을 자연스럽게 복습하도록 하였다.

6. 향후 연구 계획

가. 원어민의 언어 구사를 모델로 삼아 학습자들이 실생활에서 쓰이는 다양한 영어 표현을 습득하고 이를 활용하는 연습을 하도록 한다.

나. 모든 학생에게 말하기 학습이 효과적으로 일어나기에는 수업 규모가 다소 크다는 단점을 보완하여 자발적 동료 학습을 유도한다.

다. 교과서 내용과 더욱 긴밀히 연관된 학습 자료를 개발함으로써 영어 말하기 능력 학습에의 동기를 부여하며 영어 교과의 전반적 학업 성취도를 향상시킨다.

라. 설명하기, 설득하기 등 다양한 말하기 활동을 개발하여 학생들이 생각을 구조화하여 표현하는 연습을 하며 학습 및 생활에의 적극적 태도를 함양하도록 한다.

마. 모든 영어과 교사의 자율적인 정기 협의회를 유도하여 전 교사의 수업 능력 및 수업 방법 개선에 이바지한다.

<붙임>

Lesson Plan

1. Unit: Lesson 11. Two Heartbreaking Diaries

2. Skills: Speaking, writing

3. Target students: High school 1st graders (1-3)

4. Goals

  - Students will be able to describe the difficulties of separated families of North and South Korea by raising their awareness on them.

  - Students will be able to give some suggestions on the reunification of two Koreas.

5. Objectives

 Terminal objectives

- Students will be able to describe various family problems through role play and give some suggestions or solutions to each problem.

 Enabling objectives

- Students will be able to acquire the vocabulary items about family problems with the collocations.

- Students will be able to think about a solution to a presented family problem and make a skit with their group members.

- Students will be able to describe the family problem after watching other groups' performance.

6. Time Allotment

7. Teaching Aids: Powerpoint, word cards, task cards, handouts

8. Assignment: Writing down an English diary about the family problem they had gone through (or have been going through) recently

9. Procedures

10. Teaching aids

  1) Collocations

  2) Task Cards

  3) Skit

  4) Peer evaluation

<모둠활동 중 학생들에게 도움을 주고 있는 모습>

특히 모둠별 역할극 구성 및 시연에 앞서 원어민 교사와 한국인 교사가 역할극 시범을 통해 학생들에게 동기를 부여하고 구성 방법을 알려주었는데, 이 부분은 사전 협의 및 연습이 없었다면 불가능하였을 것이다. 생동감 있고 즐거운 수업을 위해 ‘협력’이 얼마나 중요한지를 다시금 깨달을 수 있는 대목이었다.

<쿨메신저를 통한 자료 수정 및 보완>

<이메일을 통한 아이디어 협의 및 자료 교환>

<원어민 교사의 수업 구상>

수업에 어려움을 느낀 원어민 교사의 제안으로 영어과 선생님들이 한 자리에 모였다. 내심 다른 수업 연구 및 업무 시간을 빼앗긴다는 불편한 마음도 있었지만 막상 협의를 하고 보니 수업에 대한 협의가 얼마나 필요한 과정인가 하는 것을 절실히 느낄 수 있었다. 오른쪽의 그림은 원어민 교사가 다음 수업을 위해 구상한 자료이다.